Todos los mensajes etiquetados Educación

Comunidad universitaria y organizaciones sociales exigen reconocimiento para la Universidad Intercultural en Atliaca, Guerrero

Por José Aureliano Buendía

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El día 6 de octubre, alumnos, profesores y padres de familia de la Universidad Intercultural Latinoamericana Caribeña de Ciencias y Artes (UILCCA), provenientes del estado de Guerrero, se manifestaron a las afueras de la Secretaria de Educación Pública, en la plaza de Santo Domingo, en el centro histórico de la Ciudad de México.

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La evaluación es barbarie

El Socialista 387

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En diciembre de 2008 surgió en Francia un grupo que convocó a resistir las evaluaciones por considerarlas una ofensiva contra el trabajo humano. Así se definió:

“Nosotros, profesionales de la salud, del trabajo social, de la educación, de la justicia, de la información y de la cultura, llamamos la atención de la opinión pública sobre las desastrosas consecuencias sociales de las reformas implantadas apresuradamente en estos últimos tiempos.”

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DECLARACIÓN DE CHILPANCINGO Y AYOTZINAPA

“ENCUENTRO INTERNACIONAL DE SOLIDARIDAD CON AYOTZINAPA Y POR LA DEROGACIÓN DE LA REFORMA EDUCATIVA”

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La ofensiva contra la educación pública es internacional, por eso la lucha por la presentación con vida de los 43 estudiantes de la normal rural Isidro Burgos de Ayotzinapa, desaparecidos en Iguala Guerrero, México y la derogación de la reforma neoliberal educativa del gobierno mexicano, es una bandera que unifica a las luchas internacionales, que libramos maestras y maestros, estudiantes, padres y madres de familia junto a nuestros pueblos por preservar la educación como un derecho social, una educación científica, laica, gratuita, humanista y para la emancipación.

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Escuela de cuadros para todos/as: Las 100 palabras del marxismo.

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No hay teoría revolucionaria sin práctica revolucionaria y viceversa. El Estado y la Revolución, Lenin.

Abstracción.

La originalidad de Marx al respecto es haber empleado la noción de abstracción , no sólo en su campo de pertinencia habitual, la epistemología, sino también en el de la teoría social, forjando el concepto de abstracción real. Leer más…

Marxismo y educación

Por Eréndira Munguía Villanueva y Emanuel Munguía Balvanera

E-Zapa

Texto publicado en Pluma 23

Como hemos señalado antes los escritos de Marx han regresado a los libreros de la gente en los últimos años de manera impresionante, tanto que “El Manifiesto Comunista”  (Marx & Engels, 1848) se ha convertido en el libro más leído en Europa. ¿Por qué tan espectacular retorno de un libro escrito hace más de 150 años? ¿Cuál es el interés de la población en estos textos? Puede que la respuesta a esta pregunta contenga varias razones, aquí tratamos de exponer lo que nosotros creemos es una de ellas, y cómo podemos aplicarla al análisis de la propuesta de plan de estudio por competencias.

 El manifiesto comunista describe los fenómenos sociales como un proceso, no intenta explicar a la sociedad mediante instantes fotográficos, sino haciendo un análisis histórico, es decir, viendo la película y no sólo las fotos. Así es capaz de distinguir qué es lo que se mantiene constante a lo largo de la historia y qué es lo que va cambiando. Esto tiene una ventaja inherente, que debe necesariamente construirse hacia delante de la misma manera que lo hizo para con el pasado, revisando a cada paso su congruencia con la realidad, a esto es a lo que llamamos “materialismo histórico”. Nos explicamos, al hacer afirmaciones estáticas, tipo “los empresarios son ricos y los campesinos son pobres” si bien estamos diciendo verdades estamos basándonos en una percepción fotográfica de la realidad en el sentido de que estamos tomando en cuenta sólo el momento presente y de manera estática. Con sólo esta afirmación en mente y sólo este análisis, es fácil que caigamos en falsas generalizaciones del tipo “La vida es así, los empresarios eran y serán ricos, y los campesinos pobres”, pero si rebobinamos y dejamos correr la peli nos daremos cuenta que antes los campesinos no eran tan pobres, que mucho antes los empresarios ni siquiera existían y que desde su aparición fueron incrementando su riqueza paulatinamente. Podríamos ver que incluso la noción de riqueza ha ido cambiando, porque antes no había celulares, computadoras, televisiones, en fin, las cosas a las que actualmente hacemos referencia cuando hablamos de riqueza, y en cambio el medio donde vivían los campesinos contaba con riquezas naturales como agua, alimentos, textiles, conocimiento del entorno, etc. las cuales han sido devastadas en las últimas décadas.

Incluso sin irnos tan al principio, dejando correr la peli un poco podemos observan cómo es que interactúa el empresario y el campesino de mejor manera que con la simple fotografía, dándonos esto herramientas para entender por qué la riqueza de unos y la pobreza de otros. Es así como el materialismo histórico es una herramienta mucho más eficaz que el estudio estático de los fenómenos. La conclusión a la que llegan Marx y Engels de que “Toda la historia de la sociedad humana, hasta la actualidad, es una historia de luchas de clases”, es decir, la lucha entre explotados y explotadores, si bien también tiene que ver con ricos y pobres es mucho más útil que la simple afirmación de que “los empresarios son ricos y los campesinos son pobres”. Por eso aunque esta frase se haya escrito hace más de 150 años sigue vigente, no importa que la tecnología haya avanzado, que la naturaleza haya sido modificada, la historia se sigue construyendo sobre la lucha de clases, y esto es un invariante de cada etapa histórica.

La segunda cualidad del materialismo histórico es que se coloca a sí mismo como un proceso, como algo susceptible al cambio, podemos verlo en el “hasta la actualidad”, lo cual no es un simple adorno literario, sino que pone énfasis en el carácter dinámico del marxismo. En contraste la otra afirmación no deja espacio al cambio y por el contrario permite generalizaciones erróneas que no incitan una confirmación con la realidad. En resumen lo que queremos resaltar en esta sección es la importancia de estudiar los fenómenos como procesos, y que en los pasos de estos procesos hay cosas que cambian y cosas que son comunes en todos los momentos.

Esta filosofía no sólo es útil para estudiar fenómenos sociales sino también puede combinarse con otras disciplinas como la pedagogía, obteniendo así una teoría más sólida que las teorías que sólo ven los momentos estáticos. Como lo ha señalado Moreno, Piaget es quizás el mayor impulsor de este enfoque dinámico aplicado a la epistemología. Piaget hizo un estudio detallado de la manera en cómo aprendemos, logrando descifrar cuáles son algunas de las constantes en el proceso de aprendizaje y cuáles cosas cambian en este proceso. La solidez de las conclusiones de Piaget son tales que pueden ser aplicadas nos sólo al aprendizaje de los niños sino al aprendizaje en general, cómo aprende una persona, incluso adulta, algo nuevo; cómo aprenden las sociedades, etc.

Los actuales planes de estudios en educación entienden el aprendizaje como algo estático, que puede ser medible mediante las competencias, categoría criticada por varios investigadores (Vazquéz_CHagoyan, 2007) y movimientos sociales de docentes. Comparemos las conclusiones referentes al aprendizaje de niños de preescolar que obtienen quienes proponen este programa y las conclusiones que obtiene Piaget por métodos similares al materialismo histórico. El actual programa concluye que los niños de 5 años son capaces de contar y exige que los maestros enseñen a contar a los niños, con base a que un niño de 5 años puede recitar de memoria los números del 1 al 10. Pero Piaget observó que ser capaz de contar no se trataba de una sucesión de memorizaciones sino de un proceso de construcción de esquemas sensoriales, cognitivos y afectivos, y que en este proceso una constante es el interés, cuanto te interesa aprender algo lo aprendes y cuando no, no. Piaget elabora una teoría para describir el proceso que culmina con la construcción del concepto de número para un niño, es decir, saber contar. Él observa que simplemente es casi imposible que un niño de 5 años pueda realmente contar, pues a esa edad los niños, no importa el ambiente donde se desarrollen, carecen de los esquemas cognitivos necesarios y no comprenden la utilidad de numerar, aun cuando sepan el nombre de los números de memoria. Si a un niño de esta edad se le pide “contar” los animales de un dibujo con una torre de animales superpuestos probablemente lo logrará, pero si se le pide contar los mismos animales en una imagen donde la torre se ha caído y todos están revueltos en el suelo con alta probabilidad el niño tenderá a dar nombres de números más o menos al azar “1,2,3,6,5,8…”, reflejando el hecho de que al niño le importa muy poco saber cuántos animales son y es de mayor interés para él la posición en la que están los animales en el dibujo.

Entender la lógica de los procesos requiere de dos aspectos. Por una parte, entender que en un proceso hay mecanismos constantes, invariantes, y por otro lado estructuras variables. Así, al lado de las funciones constantes hay estructuras progresivas, sucesivas que apuntan hacia un equilibrio y que marcan diferencias o contradicciones en los niveles de desarrollo. El invariante a lo largo de nuestra propia vida es, por ejemplo, el interés. Un espíritu sano siempre tiene el interés de aprender, de indagar, de reconocer su entorno. En oposición existen los intereses, las cosas específicas que nos motivan, en cada estadio de nuestra vida van cambiando los intereses, dependiendo de las diferentes formas de ver nuestro entorno. Así, mientras a un niño pequeño se le puede convencer de que seres mágicos llegaran a darle regalos a fin de año, a los niños medianitos no es tan fácil, ellos se estarán cuestionando ¿Por dónde entran esos seres? ¿Cómo pueden entregar regalos a todos los niños en tan poco tiempo? etc. En la teoría de Piaget, se establecen 6 estadios en su desarrollo de una persona, 6 diferentes formas de interpretar la realidad, los 3 primeros son desde el nacimiento hasta la aparición del lenguaje (2 años). El 4° estadio es de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto (de los dos años a los siete años). El 5° estadio de las operaciones intelectuales concretas (aparición de la lógica), y de los sentimientos morales y sociales de cooperación (de los siete años a los once o doce). El 6° estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia) (Piaget, Seis estudios de psicología, 1974).

Este aporte a la psicología es ignorado por el Plan de Estudios (SEP, 2011, pág. 42), estableciendo Estándares Curriculares (menciona 4) que se aproximan pero no establecen claramente cuál es la diferencia estructural entre un estándar y otro. En dicho Plan de Estudios se establecen 4 campos de formación para la educación básica (SEP, 2011, pág. 43), 1° Lenguaje y comunicación. 2° Pensamiento matemático. 3° Exploración y comprensión del mundo natural y social y 4° Desarrollo personal y para la convivencia. Al parecer, estos 4 campos los limitan a la educación básica, sin embargo, son campos que se pueden aplicar para toda la vida, aún de adulto uno debe cuidar y cultivar su lenguaje, pensamiento, comprender el mundo natural y social y su desarrollo personal, estos son los invariantes que se deben tomar en cuenta a lo largo de una vida sana, de un proceso. Sin embargo, ni los mismos teóricos de los programas respetan sus propuestas. En la Guía para Preescolar (SEP, Programa de estudios, guía para la educadora preescolar, 2011, pág. 40) manejan 6 campos. No solo se trata de tener más o menos campos, sino de la forma en que se le da estructura a la educación. Los 4 campos de educación básica podían ser un elemento para estructurar como invariantes toda la educación, desde preescolar hasta educación superior, darle una lógica y permitir que todos los docentes se sientan identificados en un marco común. El establecer los 4 campos como invariantes podría darle continuidad al proceso de aprendizaje, es darle, al fin, una estructura lógica al sistema educativo.

Tendría entonces que observarse y ubicarse cada uno de estos campos a los estadios en los que se encuentran los alumnos. Por poner un ejemplo, para trabajar el segundo campo de Pensamiento Matemático para preescolar, tendría que entenderse que no hay mucha esperanza de pensamiento lógico el estadio correspondiente (3° estadio según Piaget), y sí una tendencia a obedecer sin miramientos a un adulto que le mande aprenderse de memoria los números. Sin embargo, es una competencia (la de numerar) que se evalúan en los exámenes, como por ejemplo numerar 8 trompos [Reactivo obtenido de la prueba de medición aplicada por el INEE (2012)], cuando para el menor no tiene ningún significado ni el número ni numerar, es simplemente el deseo de los adultos, es para complacerlos, es una relación afectiva de sumisión. Por el contrario Piaget sugiere que en este estadio se desarrolla de manera acelerada la intuición geométrica, cualidad de suma importancia para la comprensión de las matemáticas. Así que para preescolar un enfoque más geométrico del segundo campo podría llevar a metas, o competencias, más realistas, que en ningún modo sugerimos rígidas, ya que sabemos que cada alumno, cada grupo, cada escuela es diferente.

Una cualidad invariante de los procesos cognitivos, para todas las edades y todos los campos, es que los procesos afectivos se ven entremezclados, como se señaló en el ejemplo anterior. Lo afectivo siempre está presente en el aprendizaje. Pero lo sorprendente es que aunque las educadoras de preescolar saben, como muchos otros maestros, que la afectividad es un elemento importante para el aprendizaje, el Plan 2011 lo ignora, pese a ser un elemento tan importante como la gasolina en un carro (Piaget, Inteligencia y afectividad, 2005). A diferencia de la mayoría de los docentes en su práctica cotidiana, pocos investigadores en educación consideran la afectividad, solo aquellos que consideran la educación como un proceso le dan el debido peso al vínculo afectivo; como es el caso de la Dra. Emilia (Ferreiro, 2010).

Como hemos dicho la teoría de Piaget es aplicable no sólo a la pedagogía sino a cualquier desarrollo de aprendizaje. Viendo a las ciencias como el aprendizaje acumulado de la humanidad podemos entonces analizar el estadio en el que se encuentran. El nivel que tienen las ciencias actualmente es de una lógica de procesos. La física pasa de la aristotélica a la newtoniana para llegar a las teorías de Einstein y de la física cuántica. La matemática de aritmética al álgebra y del álgebra a la teoría de categorías, de la geometría analítica a las estructuras geométricas y la topología, etc. Pero pese a estos cambios hay cosas que son invariantes en cada una de estas dos ciencias, para la física el invariante es la interpretación de la naturaleza, para la matemática la intuición geométrica y el pensamiento lógico formal. Pero el nivel de pedagogía plasmado en el plan parece pertenecer a un estadio anterior, de menos lógica y más rígido, que no logra comprender cómo se combinan distintos aspectos del desarrollo cognitivo, y no reconoce aún cuáles son los invariantes en el proceso de aprendizaje.

Y así, el entender que en los procesos se combinan los invariantes y los cambios permitirían entender porque los niños pueden aprender algunas cosas con facilidad y otras, que requieren estructuras lógicas-matemáticas, requieren de mayor maduración. En palabras de un niño en un ensayo  (Piaget, Epistemología y Psicología de la Identidad, 1971) cuando se le presentaba una simulación de cristales que aparentan el crecimiento de un arbolito cristalino que crece rápidamente dentro de un recipiente; a la pregunta si era el mismo árbol o diferente, un niño contesta –Es el mismo, pero diferente- Este niño ya tiene una estructura lógica que le permite entender la continuidad aun cuando la apariencia cambie, es el niño del 5° estadio. Las estructuras lógica-matemática requerida se amplia de definir objetos a buscar la relación entre ellos, hasta llegar a relaciones de relaciones. Y si, efectivamente, el marxismo también cambia, es un proceso, que inició por una crítica a las ciencias de su época como fue la economía (Marx, El capital, 1867) y la filosofía (Marx, Miseria de la Filosofía, 1847). Esta teoría fue retomada por Lenin-Trosky para el movimiento proletario hasta tomar el poder en Rusia y construir la IV Internacional. Y por otra parte, por Piaget para la epistemología de la ciencia, hasta llegar a los sistemas Complejos (García, 2011 vol 1, no. 1). Entender los procesos, sus invariantes y sus cambios, es tener una visión dinámica del mundo que nos rodea.

A manera de conclusión, se pueden retomar los campos que propone el Plan de Educación 2011 para implementarlos en todos los niveles educativos, entender que la educación es un proceso, como lo consideran la mayoría de las ciencias, y que ese proceso es análogo a la construcción de ellas. Que más que la competencia se debe entender el aprendizaje como una construcción que requiere de acción, de actividades más que un discurso del instructor. Que en los primeros años el aprendizaje debe ser muy apegado a su entorno y no a un libro de texto descontextualizado. Que el desarrollo de la inteligencia está ligado a la afectividad y no se pueden desligar. La triada es acción-inteligencia-afectividad.

Referencias bibliográficas

Ferreiro, E. (30 de mar de 2010). www.youtube.com. Recuperado el 04 de jul de 2012, de Emilia Ferreiro 1_3 .wmv: http://www.youtube.com/watch?v=mjir1eSJh-A

Fuenlabrada, I. (30 de mar de 2010). youtube. Recuperado el 26 de jul de 2012, de http://www.youtube.com: http://www.youtube.com/watch?v=E8vXd-Ernzw

García, R. (2000). El Conocimiento en Construcción. México: Gedisa.

García, R. (ago de 2002). Piaget, las ciencias y la dialéctica. (A. Castorina, Entrevistador) Obtenido de http://www.herramienta.com.ar/revista-herramienta-n-19/piaget-las-ciencias-y-la-dialectica

García, R. (2011 vol 1, no. 1). Interdisciplinaridad y Sistemas Complejos. Latinoamericana de Metodología de las Ciencias Sociales, 37.

Marx, K. (1847). Miseria de la Filosofía. Obtenido de Marxists Internet Archive: http://www.marxists.org/espanol/m-e/1847/miseria/

Marx, K. (1867). El capital. México: FCE.

Marx, K., & Engels, F. (1848). Manifiesto del Partido Comunista. Obtenido de Marxists: http://www.marxists.org/espanol/m-e/1840s/48-manif.htm

Piaget, J. (1971). Epistemología y Psicología de la Identidad. Buenos Aires: Paidós.

Piaget, J. (1974). Seis estudios de psicología. México: Ariel Seix Barral.

Piaget, J. (1995). El estructuralismo. México: CONACULTA 1a ed.

Piaget, J. (2005). Inteligencia y afectividad. Argentina: Aique. Primera edición.

SEP. (2011). Plan de Estudios 2011, Educación Básica. México: Secretaría de Educación Pública.

SEP. (2011). Programa de estudios, guía para la educadora preescolar. México: Secretaría de Educación Pública.

Vazquéz_CHagoyan, R. (2007). La escuela a examen. Recuperado el 16 de jul de 2012, de Diagnóstico pedagógico del Sistema Educativo Escolar: http://www.conexiondigital.org/laescuelaaexamen/LA_ESCUELA_A_EXAMEN.pdf

El grito de la resistencia

Por José Aureliano Buendía

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Pa dxiiti guiluxhe guenda ridinde di’

De dxii gati’ gubidxaca.

¿Cuándo terminara la lucha?

Cuando el sol se apague

Maestro Oaxaqueño durante el grito magisterial

A cuarenta y ocho horas de haber sido desalojados del zócalo de la ciudad de México, mediante un telegénico operativo policiaco-militar, los maestros de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) salieron nuevamente a las calles el día 15 de septiembre. Envueltos por la solidaridad de miles de capitalinos –estudiantes en su mayoría- y con la presencia de contingentes magisteriales de Veracruz, Puebla, Chiapas, Distrito Federal, Estado de México y Oaxaca, alrededor de las cinco de la tarde partió la “marcha del desagravio”. Desde la estela de luz, la indignación generada por el violento desalojo de los maestros transitó por la avenida de la Reforma hasta llegar  a la Plaza de la República (alrededor de once mil), en donde parecen haber brotado -como por generación espontánea- cientos de hules multicolores que apenas y ayudan a cubrirse de la lluvia, incesante, como el ánimo de los educadores.

Bajo el Monumento a la Revolución, la mesa de acopio no ha dejado de recibir víveres y ropa, muestra de que no todos los capitalinos han sucumbido ante el bombardeo de opiniones encausadas a denigrar y criminalizar el movimiento magisterial. Sin embargo, el número de docentes que se mantiene en la ciudad de México está lejos de aquellos treinta mil que el diecinueve de Agosto lograron impedir la sesión de la cámara de diputados, donde se disponían a aprobar las leyes reglamentarias de la reforma educativa, ignorando la opinión del magisterio democrático vertida reiteradamente a lo largo de cinco meses en foros y mesas de trabajo.

Lo sucedido después de aquel día: la simulación del gobierno -ejecutivo y ambas cámaras- de escuchar las razones de los profesores y la final aprobación de tres leyes reglamentarias con algunas modificaciones concedidas ante la férrea lucha del magisterio, mellando el  filo de la reglamentación original. Por el otro lado, una histórica jornada de resistencia civil en la capital, mantenida sustancialmente por los maestros de la sección 22 de Oaxaca y las movilizaciones de miles de maestros en veintitrés estados de la república.Y en días recientes, vastos de contingentes estudiantiles de la ciudad de México.

Éste, es el escenario en el que los difamados maestros de México, se aprestan a celebrar la fecha más simbólica del nacionalismo mexicano, luego de haber sido desalojados de la principal plaza del país, en nombre de la patria y la paz.

En un Zócalo que nada tiene que ver con el ánimo festivo de los mexicanos, ausente de matracas, elotes y antojitos –joya de nuestra gastronomía- .Una plaza cercada de sofisticados arcos detectores de metales que cuidan la entrada por donde accesaría la base clientelar del partido en el poder.

Juan Gabriel y los Ángeles Azules se presentan ante una plaza de la constitución, a modo, para el presidente, con cientos –tal vez miles- de personas acarreadas desde el estado de México e Hidalgo donde el PRI ejerce el erario público para comprar “apoyos” y ganar elecciones.

Contrastando con el gigantesco set de  televisión montado en el zócalo de la ciudad,  a escasos dos kilómetros, un austero templete improvisa el programa político y cultural en conmemoración de los 203 años de la gesta independentista, con una serie de oradores que no han tenido cabida el zócalo, ni en las pequeñas elites que definen la política, los presupuestos y la impartición sesgada de la justicia en esta nación.

“Adelante, atrás, a los lados. Aquí no hay acarreados”, puede escucharse entre la concurrencia que lentamente accesa a las inmediaciones del Monumento a la Revolución, por un estrecho pasillo, entre las carpas, donde los maestros se reorganizan después de dos días de miedo y zozobra ante la violencia ejercida por los gobiernos de Peña Nieto y Miguel Ángel Mancera. Mientras tanto, en las calles aledañas al palacio nacional un desmesurado operativo cuida minuciosamente el acceso a la plaza, que a las once de la noche será testigo del primer grito de “independencia” de  Enrique Peña Nieto cómo presidente de México. Paradójicamente en el monumento, milesde personas coreaban ¡Fuera Peña! y ¡México sin PRI!

En un letrero improvisado cerca del centro de acopio, se puede leer: “Recibimos insultos, amenazas, descalificaciones, cárcel, golpes, muerte. También víveres -Gracias-. No nos daremos por vencidos.” A unos metros, una fila de maestros recibe un plato de comida, preparada y servida por estudiantes y personas solidarias que después de la represión del viernes trece han acudido a ofrecerse cómo voluntarios en el campamento. Una familia llega de repente con una olla de tamales que empiezan a ofrecer entre los profesores. -Ande profe, pruébelos, son de hoja de plátano, están bien buenos. Me dice el hombre confundiéndome con un maestro

Entre las sombras del templete, a falta de iluminación, surgen las arengas y las muestras de agradecimiento a todos aquellos que acompañan a los profesores. Iniciando la lista, la voz de un electricista se escucha por las bocinas, para reiterar su apoyo a la Coordinadora -CNTE- y a todos los maestros que “nos han dado una lección de dignidad”, también recuerdan la lucha que desde hace cuatro años mantiene a diez y seis mil trabajadores del Sindicato Mexicano de Electricistas con la exigencia de recuperar los empleos que les fueron arrebatados con un artero operativo policial para ocupar las instalaciones de la extinta Luz y Fuerza del Centro en 2009.

Mientras el grupo de danza folclórica y la rondalla de la sección 22 de la CNTE apresuraba los preparativos para su presentación en el escenario, un hombre proveniente de la comunidad de San Mateo del Mar, levanta una voz en wave para cuestionar la celebración de la independencia, sobre todo en aquella región del país, donde la empresa española Mareña Renovables pretende arrebatar el territorio perteneciente a los pueblos Ikoots y zapotecos que se oponen organizadamente a la instalación de molinos eólicos que amenazan su forma de vida y territorio. Al finalizar su mensaje, remata: ¡Vivan México! ¡Vivan nuestras lenguas originarias!

En Palacio Nacional se preparaba un festín para la selecta comitiva de invitados, setecientas personas en donde figuraban los secretarios de estado y las representaciones diplomáticas. En el zócalo, una mujer proveniente de Tecamachalco declaraba haber sido alimentada con mixiotes y tortas, comida y cena patrocinada por su presidente municipal quien envió 13 camiones para apoyar al presidente Peña Nieto.

Con una avenida de la republica repleta banderas mexicanas izadas en alto,  el escenario en el que se auguraba ya una noche oaxaqueña daba paso a Héctor Patishtán, hijo del preso político Alberto Patishtán quien hace unos días era nuevamente objeto de la injusticia sistemática por parte del estado mexicano, al ser ratificada la sentencia por 60 años a causa de un delito que no cometió. Mientras Raúl Salinas, Caro Quintero y don Neto, han salido libres pese a los cargos comprobados en su contra por enriquecimiento ilícito y narcotráfico, el poder judicial se ensaña con el profesor chipaneco al desestimar las pruebas de su inocencia y dar el mensaje político de que ser indígena, simpatizante del EZLN y maestro, en este país es castigado con todo  el peso de su ley. “Hoy no es día de estudiar, hoy es día de aprender”, clarifica Héctor, quien a su corta edad se ha convertido ya en un maestro que nos enseña a caminar, frente en alto, en busca de la justicia, que todos sabemos ha de llegar.

En el balcón del Palacio Nacional, se dejaba ver ya Enrique Peña Nieto acompañado por su familia, aquella que en reiteradas ocasiones ha mostrado su desprecio por las clases populares de este país. Ellos, los que señalan y sentencian a la prole, a los indios, a los nacos. Quienes cubren sus ojos con toletes y escudos para no ver al México de abajo, que ante cada injusticia le crece la rabia y que algún día se desbordara de hombres libres, que abrirán las plazas hoy tomadas por una fuerza carente de razón.

En el monumento a la revolución, un contingente surge de entre la muchedumbre haciendo retumbar sus machetes contra el piso, con la solidaridad como bandera, Ignacio del Valle toma el micrófono para recordar los crímenes de aquel que se apresta a dar el grito en palacio nacional. A continuación, en un ambiente tan familiar para todos aquellos educados en escuela pública, los honores a la bandera, igual a los que se rinden todos los lunes a lo largo y ancho de este país. Después, el himno nacional con el puño izquierdo el alto o la V de la victoria, se esparcía entre los miles asistentes. Finalmente, el himno venceremos que refresca la memoria de la jornada magisterial del 2006.

El escenario se abre a la calenda y los sones de las siete regiones del estado de Oaxaca, en un escenario empapado y resbaladizo, los maestros dan muestra de horas de ensayo para lograr la ejecución de las danzas, que a través de ellos, luchan por preservar su cultura y tradiciones. Pero sobre todo, la dignidad de su labor.

“Un paso adelante, dos pasos atrás” Es hora de dar la batalla en otros escenarios

Maestras y maestros del POS

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 “Un paso adelante, dos pasos atrás”, es el título de

un artículo de Vladimir I. Lenin, el más genial

 político revolucionario de la clase trabajadora mundial

 y fundador de la primera República obrera, la URSS.

 

A las maestras y maestros de Oaxaca:

 

Al decir que con frecuencia debemos dar un paso adelante y dos pasos atrás lo que quería decir el teórico socialista ruso es que, en política, es decir, en los movimientos de las masas, no siempre es posible obtener todo lo que exigimos y que lo primero es analizar las relaciones de fuerzas entre las clases sociales en lucha. Si la relación de fuerzas es claramente favorable al proletariado, entonces lo conducente es exigir lo más posible y proseguir el combate; pero si las fuerzas de los trabajadores no son suficientes, entonces es necesario saber replegarse a tiempo, recoger lo ganado y retirarse momentáneamente de la batalla para preparar el siguiente round.

   La lucha de la sección 22 desató movimientos de maestros en 23 o más estados pero debemos reconocer que la mayoría de ellos son de apenas miles. De un gremio de más de un millón 300 mil apenas habremos logrado la movilización de una parte. El llamado paro cívico nacional del pasado miércoles 11 de septiembre no alcanzó la fuerza necesaria y la “megamarcha” de ese día fue una expresión de algunos miles pero no de los cientos de miles que se requieren para doblegar al Gobierno y sus aliados PAN y PRD. Ellos advirtieron la debilidad del movimiento  y por ello se dieron el lujo de desalojarnos del Zócalo sin demasiados problemas dos días después.

  Para peor, Michoacán se retiró de esta lucha y Guerrero, otro de los bastiones de la CNTE, tampoco se incorporó a esta batalla como era de esperarse. En conclusión, estos momentos nosotros apreciamos que la fuerza del movimiento magisterial se redujo y es insuficiente.

   El Partido Obrero Socialista publicó en su periódico El Socialista 370 que la lucha de la sección 22 y del magisterio logró modificaciones en las leyes secundarias. Por ejemplo, se preserva la gratuidad en la educación; se les dará nombramiento definitivo de base a los que cumplan seis meses como docentes (lo que hará más difícil su despido); a los maestros que tienen actualmente base no se les podrá despedir y si se les cambia de adscripción no se les quitará su nombramiento anterior. También se obtuvo que las escuelas normales sean durante los dos siguientes años los semilleros de maestros y que tengan la preferencia en la contratación. No aceptamos estas leyes pero estos cambios nos permitirán continuar la lucha en mejores condiciones. Además, es evidente que el Gobierno no se atrevió a cobrar el IVA en alimentos y medicinas porque de haberlo hecho hubiera provocado la entrada en la lucha de cientos de miles de obreros, trabajadores, colonos, campesinos, estudiantes y amas de casa. Y todo ello se debe a la gran y ejemplar lucha que hemos dado como CNTE.

   El movimiento magisterial debe aprender de la amarga lección de la huelga estudiantil de 1999-2000 en la UNAM. Los estudiantes ya habían ganado el 80% de sus peticiones pero sus dirigentes ultraizquierdistas se empeñaron en ganar el 100% y aun de plantear a las autoridades nuevas exigencias. La huelga, después de meses, perdió la participación de decenas de miles de estudiantes, se desgastó o se pudrió. El gobierno manejó a su antojo a los medios de comunicación en contra de la causa estudiantil y la policía rompió la huelga y apresó a poco más de mil jóvenes que estuvieron en la cárcel en promedio dos o tres meses. Lo que pudo ser una importante victoria parcial terminó en una dolorosa derrota de la que, a la fecha, el movimiento en la UNAM, trece años después, no se ha repuesto.

   Es hora de mirar con realismo y con honestidad la fuerza actual con que contamos. Desde nuestro punto de vista, es la hora de dar un paso atrás, de recoger lo ganado y de preparar las siguientes batallas. De no hacerlo, nos exponemos a una situación como la habida en la UNAM, a que perdamos más escuelas ante la espuria sección 59. También es un hecho que algunos compañeros han regresado a trabajar sin que desde la sección hayamos decidido hacerlo. Todo esto nos pondrá en peores condiciones para dar las siguientes batallas.

   Es hora de continuar la batalla en otros escenarios. Es hora de decirles a los padres de familia que gracias a su apoyo se preservó la gratuidad y que se necesita la formación de los Colectivos Escolares con maestros, padres y alumnos para hacerla realidad. Es hora de enviar brigadas a los estados del país que logramos despertar a la lucha para que se incorporen a la CNTE y repudien a los líderes traidores del SNTE. Es la hora para, desde nuestras escuelas, resistir la imposición de las nuevas leyes y evitar su aplicación. En esas circunstancias podremos considerar si, entre todos los maestros del país y otras fuerzas afines, es posible organizar una huelga nacional con la que podríamos derogar las contrarreformas.

Es hora pues, de dar un paso adelante y dos pasos atrás.

 

 

La CNTE puede (y debe) cerrar este round a su favor

Por Ramón I. Centeno Rebelión

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Una de las joyas dentro del trotskismo latinoamericano es la distinción entre táctica y estrategia introducida por Nahuel Moreno: “la estrategia tiene que ver con el objetivo […] y las tácticas son los distintos medios para lograr ese objetivo”. Tomada del pensamiento militar, esta distinción es útil tanto para trazar nuestras acciones políticas como para interpretar las de nuestros enemigos. Por supuesto, una y otra dependen del contexto.

Peña Nieto ha desatado en 2013 una ofensiva neoliberal como no se veía en México desde Carlos Salinas. Ha impulsado en menos de un año, una reforma laboral, una “educativa” (que en realidad es la extensión de la laboral dentro del sistema educativo), otra energética y por último, una hacendaria. Es decir, como ha notado el analista socialdemócrata José Antonio Crespo, el equipo de Peña ha desatado un blietzkrieg , una guerra relámpago en varios frentes.

Desde una perspectiva general, la parte de la sociedad más dañada por la guerra Peñista, son las clases populares. Pero ellas están atomizadas, con sólo algunos sectores organizados. Por eso la reforma laboral pasó sin problemas, pero no así la educativa que encontró resistencia. ¿Cuál fue la diferencia? A diferencia del primer caso, en el segundo había una organización independiente, la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE). Desde la aniquilación del Sindicato Mexicano de Electricistas, la CNTE es el gremio independiente más importante y numeroso del país. Por ello está y seguirá en la mira. Los maestros son un peligroso ejemplo para otros trabajadores. La burguesía mexicana se orgasmea soñando con su exterminio.

En este contexto global, donde las clases populares están a la defensiva y con el reto de remontar su atomización (lo cual ha empezado a ocurrir con las policías comunitarias al sur de México), un objetivo estratégico debe ser “preservar a la CNTE”. En función de esa definición, las marchas y paros son tácticos. Ahora que el magisterio democrático tuvo un triunfo parcial, al lograr la eliminación de los aspectos más lesivos del primer proyecto de Ley del Servicio Profesional Docente, le conviene declarar el fin del “primer round”. Esto es, levantar el plantón y el paro, y hacer un repliegue para acumular más fuerzas para próximos rounds –que los habrá sin duda.

¿Por qué es correcto hablar de un “triunfo parcial” y no de una “derrota parcial”? Ambos términos son subjetivos, y por lo mismo relacionados con estados anímicos. Mientras en este ámbito el Pacto por México (esa coalición PRI-PAN-PRD dirigida por Peña Nieto) esperaba ganar todo, perdió algo; por su parte, la CNTE obtuvo algo luego de iniciar su resistencia con las manos vacías.

Ahora el reto es hacer un buen repliegue, en donde los maestros vuelvan a las aulas a continuar la actividad política. Urge, como ya se ha dicho, sumar a los padres de familia a la lucha, pero para hacerlo la CNTE deberá sumar reivindicaciones “generales” y no solo “particulares” de los derechos laborales magisteriales. Está en el interés del magisterio democrático detener la ofensiva neoliberal de Peña, contra la cual debería agitar animando la organización de otros trabajadores y campesinos.

El riesgo de no levantar a tiempo el plantón en el Zócalo y el paro en partes de los estados, es justo que el round termine en una derrota. No sólo por la dura (y evitable) represión que habrá en el plantón, sino por el riesgo de que más escuelas sean arrebatadas al magisterio democrático en huelga, como ya ha ocurrido en partes de Oaxaca a manos de la mercenaria Sección 59 del SNTE, con el aplauso de una minoría significativa de padres de familia. Como canta Juan Gabriel (“Juanga”): “¿Pero qué necesidad?” La CNTE merece quedarse con una victoria en este round.

En cuanto a la reforma hacendaria de Peña, sorprende por su audacia. Y es que es una reforma bien pensada, en tanto que busca cubrir el hoyo presupuestal que dejará la privatización de PEMEX sin enfrentarse (más) a las clases populares. Por eso le pasa la factura a las clases altas, en vez de las bajas, perdonándoles a estas últimas el IVA en alimentos y medicinas. Es decir, el interés estratégico del equipo de Peña es abrir el petróleo mexicano a los privados, y en relación a eso la reforma hacendaria es táctica, la cual ajustó en vista de la revuelta magisterial. Con este ajuste Peña eliminó el riesgo de escalar una lucha “particular” en una “general”. La CNTE también debe ajustar.

Hay que insistir, el levantamiento de la huelga no debe organizarse como una vuelta a la calma, sino como una reanudación de la lucha a nivel comunitario. El magisterio democrático puede (y debería) convertirse en uno de los ejes contra la privatización de PEMEX. Mientras López Obrador ofrece su liderazgo dictatorial sobre esa lucha, la CNTE podría abrir espacios democráticos.

Es crucial que la CNTE cierre este round a su favor. La necesitamos animada y viva para lo que viene

La lucha contra la “reforma educativa “continuará con más vigor. En EU, la lucha contra la reforma educativa se intensificó luego de su instrumentación

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En México el primer round, la lucha para evitar la aprobación de las leyes de la reforma educativa, ha terminado. En esta primera escaramuza apenas se han movilizado algunas decenas de miles de más de un millón de maestros. Y los padres de familia no entraron todavía a la palestra. Es posible que cientos de miles de maestros y de padres hayan creído en la demagogia del gobierno y piensen que la “reforma educativa” es positiva. Pero falta ver cómo van a reaccionar cuando se aplique y los afecte de muchas maneras, a algunos en su profesión y hasta en su empleo, y a otros mediante una educación para sus hijos todavía más deficiente.

En Estados Unidos los gobiernos de Bush y de Obama han venido instrumentando una reforma educativa muy parecida a la de México o, si cabe, peor que la de nuestro país. En el país gabacho las evaluaciones y los exámenes no sirven sólo para despedir maestros porque también son usadas para cerrar a las escuelas que no obtienen calificaciones aprobatorias. Cientos de escuelas de los barrios pobres han sido cerradas. Lo población con más carencias está perdiendo así su derecho a la educación.

Una lucha muy amplia e intensa del pueblo y de los maestros contra tal reforma educativa se ha desatado. Es tan fuerte esta lucha que algunos periodistas han dicho que es una rebelión y hasta una revolución. Es nuestra obligación aprender de lo que han hecho los maestros y padres de familia norteamericanos. Por ejemplo, cuando van a aplicarse exámenes los padres simplemente no llevan ese día a la escuela a sus hijos.

Luchas en Seattle, Texas, Chicago, Nueva York…

Apenas en mayo de este año en Seattle, los profes consiguieron que no se apliquen los exámenes estandarizados. Empezaron a oponerse los maestros de una escuela, luego los de seis preparatorias, obtuvieron luego el apoyo de otras escuelas más, de padres y madres y hasta de algunos políticos. Es que cada vez más gente se da cuenta que tales exámenes son onerosos, injustos y que representan una pérdida de tiempo.

“Pero tal vez más sorprendente ha sido el movimiento de padres, maestros y estudiantes en Texas. Todo empezó con un grupo de ocho madres en Austin y Houston que se organizaron contra los exámenes estandarizados. Estas mujeres lograron atraer tal fuerza “que al final abrumó a los empresarios y a los políticos”. El congreso ha sido obligado a reducir, para empezar, de 15 a cinco los exámenes requeridos para egresar de las escuelas públicas.

“Acusan que las reformas han sido un fracaso colosal. “De hecho, voceros de 86 por ciento de los distritos escolares de Texas afirmaron que los exámenes están estrangulando las escuelas públicas.

“Por otra parte, directores de escuelas –cientos de ellos en Nueva York, como de otras partes del país– han denunciado públicamente el modelo basado en exámenes estandarizados para la evaluación de estudiantes, maestros y escuelas.

“Las escuelas son calificadas por resultados en los exámenes estandarizados sin tomar en cuenta, dicen opositores, que hay una correlación entre calificaciones bajas y el nivel socioeconómico de los estudiantes en estos planteles.”

“También se reportan rebeliones estudiantiles de Carolina del Norte, Illinois y Colorado, a la costa oeste, la cuales rechazan los exámenes y otras medidas (reducción de personal, cierre de escuelas y más) con boicots, ocupaciones, y hasta protestas zombie, con las que se burlan de un modelo que los trata como sonámbulos.

“En el otoño de 2012, el sindicato del magisterio en Chicago realizó una huelga que contó con amplio popular contra el régimen de evaluaciones.

Preparémonos para el segundo round

En Estados Unidos, los maestros, padres, madres y estudiantes tardaron años en reaccionar, pero lo están haciendo con firmeza y conciencia. En México, el segundo round contra la “reforma educativa” comenzará cuando el gobierno la quiera aplicar en las escuelas. Pronto, desde Sonora hasta Yucatán, tanto maestros, padres y alumnos se verán perjudicados. Las maestras y maestros del POS estamos dispuestos a participar en este segundo round contra la “reforma educativa” junto con todos aquellos que deseen sumarse a la defensa de la educación pública.

(Información tomada de David Brooks,  La Jornada, 1/06/ 2013.)

¿A dónde va la CNTE?:

Por Boletín Revolucionario

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Análisis sobre la presente jornada de lucha contra la reforma educativa
 
Cámara de diputados
Cámara de senadores
Una llena de tarados
Y otra llena de traidores*
 
Escrito por Boletín Revolucionario. El comienzo de la presente jornada de lucha, tiene sus en puntos más sobresalientes la irrupción en la Cámara de Diputados, el cerco a Televisa y Televisión Azteca, los dos cercos al Aeropuerto Internacional de la Ciudad de México el 23 de agosto, las marchas organizadas por maestros, organizaciones y padres de familia contra la reforma educativa en el Estado de Oaxaca, el izamiento de la bandera de huelga en la alameda de Oaxaca, y todas las acciones desarrolladas en más de 22 estados de la república mexicana, como Veracruz, Tabasco, Quintana Roo, Chihuahua, Chiapas, el bloqueo a la frontera que divide El Paso Texas de Ciudad Juárez. En estos días se van sumando bloqueos, movilizaciones, sigue creciendo la fuerza de la CNTE en toda la república.

Los medios de comunicación se quedaban atónitos por estas jornadas, el fantasma de la APPO y la Sección XXII recorría las calles de la Ciudad de México. En la mente de los locutores de radio y televisión aparecían las imágenes de la insurgencia magisterial – popular donde se veían barricadas en las calles, hombres, mujeres, niños, ancianos, todos cercando las instancias de gobierno, protegiendo sus calles, barrios y poblaciones de las bandas asesinas enviadas por Ulises Ruiz llamadas “caravanas de la muerte”. Seguramente también aparecieron las imágenes de la radio magisterial, las 14 estaciones de radio y un canal de televisión tomados en el año 2006 tomadas por las mujeres en la vanguardia a pesar de todas las direcciones reformistas en el seno de la APPO, se comprobaba la ley histórica que en una revolución las “masas”, o mejor dicho, los hombres y mujeres unidos en acción son más revolucionarios que cualquier partido o dirigente.

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El POS exigió que las negociaciones fuesen públicas

El Socialista 370

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Al pueblo le decimos

Que el Gobierno miente y miente

Y por eso le exigimos:

¡Diálogo público con la CNTE!

 

Con este estribillo las maestras y maestros del POS redactaron un volante que repartieron en número de miles el 28 de agosto. Es que uno de los errores de la dirección de la CNTE fue que las llamadas “mesas de negociación” con las autoridades fueron privadas (no así las “mesas de trabajo” que fueron transmitidas por el canal del Congreso).

A continuación, extractos.

“Ante las mentiras del gobierno y de Televisa y TV Azteca:                

Los maestros debemos exigirle al gobierno que las mesas de negociación sean públicas

Todos somos conscientes de que tenemos a la gran mayoría de medios de comunicación en contra y que nos tratan como si fuéramos delincuentes. Los maestros sabemos que tenemos la razón y los mejores argumentos, pero en estos momentos para una parte importante del pueblo la lucha magisterial es sólo sinónimo de afectación de derechos de terceros.

Al mismo tiempo las mesas de negociación con las autoridades se mantienen en privado y las amplias bases magisteriales carecemos de información y desconocemos qué se discute y cómo se defienden nuestros derechos.

La CNTE le debe exigir al gobierno que EL DIÁLOGO SEA PÚBLICO. Ya antes en el país, ante conflictos como el de ahora, se le impuso al gobierno que se sentara a negociar de manera abierta. Por ejemplo, los estudiantes de la UNAM en el año 2000 lograron que las negociaciones con las autoridades se transmitieran por Radio UNAM y que los periodistas tuvieran acceso a ellas. De esa manera el pueblo pudo constatar que los estudiantes hacían peticiones razonables y justas.

Debemos exigir que las mesas de negociación con los legisladores sean públicas y abiertas. Ante todo, debe prevalecer el principio democrático que dice que la base del sindicato debe tener plena información y conciencia de lo que negocian sus dirigentes. Además, con ello romperemos el cerco ideológico y haremos llegar las demandas y propuestas de la CNTE a la población entera, poniendo en el centro de la atención nacional nuestra oposición a la privatización de la educación.

En las distintas tribunas con que contaron los maestros del POS, demandaron que las negociaciones fuesen públicas. Así lo hizo el profesor Miguel Linares en la Asamblea Estatal de la sección 22 del 2 de septiembre mediante una extensa exposición que fue de las más atentamente escuchadas.

Maestras y maestros de Oaxaca asombran al gobierno con sus métodos de lucha

El Socialista 370

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Más de 30 mil-docentes se movilizaron desde Oaxaca a la Ciudad de México y con manifestaciones y métodos de algo parecido a una guerrilla urbana pusieron en jaque a los Gobiernos federal y del DF así como al Poder Legislativo. Los mentores consiguieron algunas modificaciones a la ley que normará sus relaciones laborales. Las maestras y maestros del POS participaron en estas jornadas de lucha, las más intensas y dramáticas desde hace años.

Los profesores se movilizaron cuando supieron que las Cámaras se reunirían la tercera semana de agosto para aprobar tres leyes que son lesivas a la educación y a sus derechos laborales. La ira magisterial se acentuó cuando se dieron cuenta que el gobierno y sus aliados del PAN y el PRD los habían engañado y no habían tomado en cuenta en estas leyes lo que los maestros dijeron en una docena de foros celebrados en meses pasados en toda la república.

Parecía que las leyes se aprobarían sin mayores protestas. A mediados de agosto los docentes de Oaxaca eran apenas unos cincuenta en el campamento en el Zócalo capitalino.

Pronto arribaron a la Ciudad de México los primeros miles de maestros. A media noche del lunes 20 de agosto llegaron sorpresivamente a la sede de la Cámara de Diputados y tuvieron un enfrentamiento con la policía. Cuando los maestros en Oaxaca vieron estas escenas en la tv se disparó la indignación y miles más se movilizaron inmediatamente hacia el DF. Lo hicieron como siempre, pagando ellos mismos todos sus gastos de transportación y viáticos. Estaban dispuestos a  hacer casi cualquier cosa por evitar la aprobación de las leyes. No temieron pelear con la policía, ser apresados, dormir en el suelo, mal comer, soportar los aguaceros. Llegaron con su experiencia en lucha callejera, aprendida en 2006 en el levantamiento contra el gobierno del priista Ulises Ruiz. Son capaces de atravesar en segundos un tráiler en medio de una calle para bloquearla; muchos traen pinzas para quitar vallas y usarlas para evitar el paso de los caballos de los policías montados; la mayoría saben hacer “operaciones hormiga” para llegar a los edificios, con lo que evitan que la policía los detenga si van en masa. La mayoría son mujeres. Las maestras hicieron guerra sicológica contra los antimotines, a los que increparon y desafiaban al decirles que les van a repetir la “medicina” de 2006, cuando la Policía Federal enviada a Oaxaca perdió dos combates en las calles de esa ciudad.

“El sector más disciplinado y que más se moviliza”- dice la maestra y dirigente del POS, Ofelia Rivera- es el de educación bilingüe, los que imparten clases en español y una lengua indígena. Los maestros y las maestras vinieron con su kit de campamento, con sus tiendas de campaña, lámparas, frazadas, alimentos típicos y anafres. Miguel Linares, profesor oaxaqueño y miembro de la Dirección Nacional del POS concluye que las autoridades “subestimaron a la sección 22, a la que veían en crisis”. Esta sección sindical padece de desconfianza hacia sus principales dirigentes por traiciones habidas en el pasado, como la de Alcalá Betanzos y Rueda Pacheco. Además, es notorio el entreguismo de algunos dirigentes de los “grupos políticos” ante el gobierno de Gabino Cué, del PRD. Muchos maestros caracterizan a sus líderes como incompetentes. Pero a pesar de lo anterior a la hora de la hora miles de maestras y maestros se movilizaron y pusieron en vilo durante más de dos semanas a la mal llamada “reforma educativa”.

Los maestros conmocionaron la ciudad. Cada día miles de maestros salieron de sus campamentos para manifestarse en las arterias más importantes y bloquear edificios. El locutor de Televisa, Joaquín López Dóriga, que nunca se cuidó de ocultar el odio que siente hacia los profesores, reconoció la sorprendente disciplina de este gremio, su voluntad, audacia y hasta puntualidad para cumplir eficazmente cada medida de presión.

Los maestros de la CNTE le han dado a todo el pueblo de México un ejemplo de combatividad, tenacidad y determinación.

La ley aprobada del Servicio Profesional Docente (LSPD)

El Socialista 370

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El 1 de septiembre, mediante un procedimiento inusual, la Cámara de Diputados aprobó la LSPD con alrededor de 100 modificaciones presentadas a última hora en un “adéndum”. Estos cambios fueron provocados por la lucha de la CNTE y especialmente de los maestros oaxaqueños y representan un cierto triunfo popular. Presentamos un cuadro comparativo, a la derecha se presenta la versión que se aprobó el 1° de septiembre, en negritas se señalan los cambios o añadidos.

Sobre las atribuciones de la Secretaría de Educación Pública: Art. 8.

VIII. Ofrecer programas y cursos para la formación continua de los docentes y para Personal con Funciones de Dirección o de Supervisión que se encuentren en servicio; VIII. Ofrecer programas y cursos gratuitos, idóneos, pertinentes y congruentes con los niveles de desempeño que se desea alcanzar, para la formación continua, actualización de conocimientos y desarrollo profesional del Personal Docente y del Personal con Funciones de Dirección o de Supervisión que se encuentren en servicio;

Del ingreso al servicio: Art. 22.

En la Educación Básica y Media Superior el Ingreso a una plaza docente dará lugar a un Nombramiento que estará sujeto a un periodo de inducción al Servicio con duración de dos años ininterrumpidos… En la Educación Básica y Media Superior el Ingreso a una plaza docente dará lugar a un Nombramiento Definitivo de base después de seis meses de servicios sin nota desfavorable en su expediente, en términos de esta Ley.

De la promoción a cargos con funciones de dirección y de supervisión: Art. 24

En la Educación Básica dicho perfil corresponderá al académico con formación docente pedagógica o áreas afines que corresponda a los niveles educativos, privilegiando el perfil pedagógico docente de los candidatos; también se considerarán perfiles correspondientes a las disciplinas especializadas de la enseñanza.

De otras promociones en el servicio:

Art 36.

Generar incentivos para atraer al Personal Docente con buen desempeño en el ejercicio de su función a las escuelas que atiendan a los estudiantes provenientes de los hogares más pobres y de las zonas alejadas a ios centros urbanos.

Art. 38.

En las reglas para la determinación de los beneficiarios, la Secretaría dará preferencias al personal que trabaje en zonas que presenten altos niveles de pobreza.

De los Derechos, Obligaciones y Sanciones:

Art. 74

Lo anterior, sin perjuicio del derecho del interesado de impugnar la resolución respectiva ante las Instancias jurisdiccionales que correspondan.

Art. 78

Las personas que decidan aceptar el desempeño de un empleo, cargo o comisión no educativa que impidan el ejercicio de su función docente, de dirección o supervisión, deberán separarse del Servicio Profesional Docente, sin goce de sueldo, mientras dure el empleo, cargo o comisión. Las personas que decidan aceptar el desempeño de un empleo, cargo o comisión que impidan el ejercicio de su función docente, de dirección o supervisión, deberán separarse del Servicio, sin goce de sueldo, mientras dure el empleo, cargo o comisión.

Art. 80

En contra de las resoluciones administrativas que se pronuncien en los términos de la presente Ley, los interesados podrán interponer el recurso de revisión ante la autoridad que emitió la resolución que se impugna. En contra de las resoluciones administrativas que se pronuncien en los términos de la presente Ley, los interesados podrán optar por interponer el recurso de revisión ante la autoridad que emitió la resolución que se impugna o acudir a la autoridad jurisdiccional que corresponda.

Art. 81 III

Las pruebas documentales se tendrán por no ofrecidas, si no se acompañan al escrito en el que se interponga el recurso, y sólo serán recabadas por la autoridad, en caso de que las documentales obren en el expediente en que se haya originado la resolución que se recurre. Las pruebas documentales serán presentadas por el promovente en caso de contar con ellas; de no tenerlas, la autoridad deberá aportar las que obren en el expediente respectivo;

Sobre resolución de Controversias Art. 83

Las relaciones de trabajo de personal a que se refiere esta Ley con las Autoridades Educativas y Organismos Descentralizados se regirán por la legislación laboral aplicable, salvo por lo dispuesto en esta Ley. El personal que sea separado de su encargo con motivo de la aplicación de esta Ley podrá impugnar la resolución respectiva ante los órganos jurisdiccionales competentes en materia laboral.

Transitorios:

Octavo.

… En todo caso el Nombramiento que se emita en términos de las disposiciones de esta ley quedará sin efectos. Se elimina.

Vigésimo Primero.

El artículo 24 de la presente Ley entrará en vigor para la Educación Básica a los dos años siguientes a su publicación en el Diario Oficial de la Federación, entre tanto, las convocatorias para concursos de oposición para el Ingreso a la Educación Básica serán sólo para los egresados de las Normales y solo en el caso de que no se cubran las vacantes mediante dichos concursos, se emitirán convocatorias públicas abiertas.

La “reforma educativa” de Peña Nieto costará 28 mil millones, parte de los cuales irán a empresas privadas

Por Cuauhtémoc Ruiz

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Los medios gastaron toneladas de tinta y de tiempo para denigrar a los maestros en lucha como falsos educadores y delincuentes. Pero ninguno de ellos informó que la aplicación de la “reforma educativa” tendrá un enorme, oneroso costo para las finanzas públicas, nada menos que 28 mil 300 millones de pesos que irán a la casta de políticos y a las empresas privadas dedicadas al negocio de la evaluación escolar.

Por ley, los diputados están obligados a solicitar a la Secretaría de Hacienda que les haga presupuestos sobre cuánto costaría la aplicación de una nueva legislación. En el caso de la Ley de Servicio Profesional Docente, recién aprobada, costará la cifra arriba presentada, según la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados[i]. Es una cantidad apabullante que merecería destinarse a crear obras públicas y empleos que tanto faltan. Este presupuesto es casi tan alto como el que la Federación le entregó este año a la UNAM (30 mil millones de pesos) y es más alto que lo gastado por el Consejo de Ciencia y Tecnología (25 mil millones). El nuevo juguete educativo le costará al país casi tres veces más que el lujoso IFE, que este año se llevó 11 mil millones.

¿En qué gastarán los reformistas de la educación tanto dinero? Desde luego, los sueldos de los directivos del Instituto de Evaluación seguramente serán tan altos como los del IFE y los magistrados del Poder Judicial, pero suponemos que la sangría estará en el pago de

miles de “tutores” que la ley contempla para supervisar y darle seguimiento personal a las evaluaciones que se les harán a los profesores. Estos personajes probablemente serán los capataces de los docentes y servirán más bien para el control político de los mismos, lo que podrán hacer si es que en sus manos está su “permanencia” en el servicio, su empleo.

Además, es dable suponer que una jugosa tajada de esos 28 mil millones anuales se irán a las empresas privadas cuyo negocio es la elaboración y aplicación de exámenes estandarizados. Ya la ley de marras autoriza al Instituto Nacional de Evaluación a que contrate los servicios de otras instituciones, inclusive extranjeras. Por cierto, en Estados Unidos este tipo de “instituciones” o compañías privadas, como Pearson, especializada en exámenes, cobró el año pasado más de 500 millones de dólares[ii]. Los grandes empresarios norteamericanos, como los dueños de Walmart y de Microsoft, están en el negocio. Pronto veremos en nuestro país cuáles son los empresarios que se lanzan a este mullido ruedo. ¿Serán primero los de “Mexicanos Primero”, promotores de esta contrarreforma?


[i] Comisión de Educación Pública y Servicios Educativos, Dictamen con Proyecto de decreto por el que se que expide la Ley General del Servicio Profesional Docente, Gaceta Parlamentaria,1/09/2013.

 

[ii] , David Brooks, La Jornada, 1/06/ 2013.

Panama: FINAL DEL PARO DE EDUCADORES: UN IMPORTANTE TRIUNFO FRENTE AL PROYECTO PRIVATIZADOR

Por Círculo de Educadores ‘Jeannette Muñoz’ – Movimiento Popular Unificado

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Tras veinticinco días de paro, asambleas y manifestaciones el movimiento magisterial logró el triunfo final al firmarse un acuerdo de finalización de huelga por el cual el MEDUCA se compromete a no tomar represalias contra los educadores y devolver los salarios descontados a cambio de que se recuperen las clases. A este acuerdo se suma la derogación del Decreto 920, exigencia fundamental del movimiento huelguístico.
 
La victoria magisterial se engrandece al tomar en cuenta las desventajas con las que se enfrentaron los docentes: grandes medios de comunicación evidentemente parcializados contra ellos, la amenaza de ser despedidos proveniente del propio “presidente” de la República y el desesperado y recurrente uso del insulto y la calumnia, en donde destacó sobremanera el haberles endilgado actos de terrorismo evidentemente creados por los aparatos de “Seguridad” del Estado.
Nada de ello logró asustar a los docentes y produjo el efecto contrario: cada día aumentó más el apoyo al movimiento magisterial y este logró convertirse en un verdadero liderazgo nacional, pues múltiples fuerzas sociales y políticas se solidarizaron y manifestaron su apoyo con acciones concretas en las calles.
El resultado positivo de la lucha implica una derrota del plan privatizador de la ministra Lucy Molinar: por un lado, tratar de destruir a los gremios magisteriales, incluyendo el derecho a huelga, de ahí su negativa a firmar un acuerdo; por otro, establecer un sistema educativo público bicéfalo: con un puñadito de escuelas “modelo” a los que iría la inversión pública y educadores cobrando un plus a cambio de no agremiarse, y una mayoría de escuelas sin la inversión correspondiente (en eso consistía el Decreto 920).
Los docentes debemos tener presente que ésta ha sido una victoria importante, pero no la derrota del proyecto privatizador, ya que el Decreto 920 ha sido reciclado en dos nuevos decretos (695 y 696), aunque notablemente modificados respecto al inicial.
Los educadores tampoco debemos olvidar que Lucy Molinar ha sido apoyada no sólo por Martinelli y su partido (Cambio “Democrático”), sino por Juan C. Varela (panameñista), quien la nombró y guardó conveniente silencio durante la huelga; e incluso por el PRD de Juan C. Navarro, quien a través del empresario Gabriel Díez (ex ministro de Martín Torrijos) en nombre del Consejo de la Empresa Privada (CONEP) condenó nuestra huelga. Todos ellos vendrán a pedirnos el voto en las elecciones, por eso hacemos  el llamado desde ahora a mantener  la memoria histórica  de cada jornada de lucha y lo que nos ha costado mantener nuestras conquistas.  Los docentes no debemos ser masoquistas, ni queremos más de lo mismo.
Otra lección importante que deja este movimiento es que el paro fue más efectivo allí donde los gremios conservan la práctica de la democracia, las asambleas y la recurrente consulta a las bases. En ese sentido el baluarte de la huelga fue la Asociación de Educadores Veragüenses (AEVE), dirigida por la profesora Yadira Pino, y las regiones educativas donde este gremio es fuerte. Es importante seguir esta buena práctica  para evitar  la perdida de contacto directo y el distanciamiento de los dirigentes con las bases gremiales.
Compañeros y compañeras docentes, volvamos a clases orgullosos de haber escrito otra página histórica para la educación nacional, pero con un ojo avizor pendientes de cualquier amenaza futura que pueda provenir de la pérfida ministra Molinar y el gobierno de Martinelli.
¡Un educador luchando, también está educando!

Panamá, 25 de agosto de 2013.

Comunicado. Huelga de hambre por más espacios en la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

Por Frente Estudiantil por una Educación para Todos

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A los medios de comunicación
A la comunidad estudiantil
Al H. Consejo Universitario
A la sociedad poblana
A las organizaciones criticas de México

Los compañeros del Frente estudiantil por una educación para todos (FEET), el día 14 de agosto de 2013, inician una acampada en el zócalo de la ciudad de puebla para buscar solución a su pliego petitorio. Desde el momento que se instalan son amedrentados por elementos de la policía estatal y municipal, el Sub Comandante José Adrián López Cólula, amenaza de manera ofensiva, con que si no se van se los llevan.

Nosotros como integrantes de la Coordinadora de Consejeros Universitarios Independientes, exigimos que se respete al Frente Estudiantil por una Educación para Todos, puesto que sus demandas son legítimas y su actuar siempre ha sido por la vía legal y pacífica, Recordemos que la educación, la libre asociación, la libertad de pensamiento y el derecho a la manifestación son garantías individuales consagradas en la constitución de nuestra patria y no pueden ser pisoteadas por intereses políticos.

De la misma forma solicitamos al M. Alfonso Esparza Ortiz rector de nuestra casa de estudios, atienda con dialogo y no represión las demandas de nuestros compañeros en lucha. Pues no podemos olvidar que nuestra universidad es publica y se deba a su pueblo.

POR UNA UNIVERSIDAD PÚBLICA, DEMOCRÁTICA, CIENTÍFICA, GRATUITA Y POPULAR.
COORDINADORA DE CONSEJEROS UNIVERSITARIOS INDEPENDIENTES

Reforma Educativa: entrevista con un profesor de la Sección 18 de Michoacán

Colaboracion Revista Pluma – Subversiones AAC

Entrevista con Jesús Gutiérrez, coordinador de la Escuela Integral de Educación Básica, Uruapan, Mic. Abril de 2013. Aquí se presenta una de la voces no escuchadas en el debate sobre la Reforma Educativa y se explican las razones de los profesores para oponerse a la implementación de esta reforma.

Reforma Educativa: entrevista con profesor de la sección 18 de Michoacán from SubVersiones on Vimeo.

En solidaridad con la demanda Abajo las Cuotas de Inscripción en la UACJ

Posicionamiento de la Liga Socialista Revolucionaria-Ciudad Juárez

972295_413630518741061_223872716_nCiudad Juárez, Chih., a 07 de agosto de 2013

 

A la Comunidad Universidad

A la Sociedad en General

 

En días pasados un grupo de estudiantes de la UACJ abrieron una discusión en las redes sociales que causo revuelo llegando a la prensa local, lo anterior generó posicionamientos a favor y en contra entre los juarenses y los actores directamente involucrados (estudiantes, profesores y directivos). El punto en cuestión fue un sentido malestar por el elevado costo de Las Cuotas de Inscripción. Llama la atención que el sector que se está inconformando en gran medida está constituido por estudiantes que se han caracterizado por su activismo y compromiso social, pero también por mantener un alto rendimiento académico, muchxs de ellxs incluso contando con las llamadas Becas.

Hemos dado seguimiento al debate y al grupo que lo impulsa y es interesante ver como en cuestión de unos días estos jóvenes lograron articular toda una argumentación para evidenciar no sólo lo injustas, inequitativas y excluyentes que son estas cuotas, sino la ILEGALIDAD en la que se han sustentado a través de una interpretación amañada del Art. 3ro. Constitucional que pretende excluir la educación universitaria de la responsabilidad del Estado de impartirla de manera gratuita. Link:

http://www.jzmov.com/biblioteca/educacionpublica.doc

Como Liga Socialista Revolucionaria saludamos y respaldamos la valentía de quienes toman la batuta en defensa de los intereses históricos del estudiantado, que salen a manifestarse de cara a los universitarixs, de manera pública dando un ejemplo de dignidad. Sabemos que no es fácil romper con el miedo a ser sancionado, estigmatizado o calumniado por evidenciar una realidad lacerante y durante mucho tiempo invisibilizada en esta frontera: Los que pagan en gran parte la educación de todos y todas con sus impuestos, los trabajadores de la Maquila y sus hijas e hijos están excluidos de ella.

Hoy sabemos que el 40% de los universitarixs no pueden pagar y miles están solicitando prórrogas. Hoy sabemos que los universitarixs juarenses empiezan a decir Basta! y ponen en cuestión un sistema que mediante la exclusión sistemática de miles de jóvenes, los lanza al desempleo o la delincuencia.

Ellos dicen: Son marihuanos, son alcohólicos!. Nosotrxs contestamos: Tanto es el miedo a la verdad que lejos de

rebatir con argumentos se descalifica con vulgares sofismas Ad Himinem? Ellos dicen: Hay Becas! Nosotrxs les decimos: Canallas! La educación es un derecho que no se limosnea, se exige! Ellos dicen: Los que no sacan becas son huevones! Nosotrxs: Son trabajadores, estudiantes y tienen un derecho irrenunciable, no intercambiable por algo que ellos llaman becas, pero que ni siquiera a eso llegan. Las verdaderas becas son estímulos económicos directos para que los estudiantes puedan mantener un buen desempeño escolar, lo que ellos llaman becas es una burda exención de un pago Inconstitucional, o la aparente exención que cobran con horas de servicio social.

Universitarios y universitarias conscientes y solidarixs: Millones de jóvenes alrededor del mundo(Túnez, Egipto, Turquía, Chile, Brasil) se están movilizando y luchando por sus derechos. Esto que parece ser una pequeña chispa no es otra cosa que el anuncio de un gran incendio de dignidad de la juventud que nuevamente como en el mayo francés anuncian en las paredes de la esperanza: Seamos Realistas, Exijamos lo imposible!

Nuestra solidaridad con los que resisten y luchan, porque para ellos se abrirán las grandes alamedas.

Educación primero al hijo del obrero, educación después al hijo del burgués!!

Universidad Pública y Gratuita para todo y todas!! Ahora!!!

Liga Socialista Revolucionaria-Ciudad Juárez

La educación pública está en juego: Lideres y falsos lideres batallan por la escuela secundaria Crenshaw

Yuisa Gimeno

fsp

junio de 2013

 chicago
Anita Parker, estudiante activista hablando a nombre de la Coalición Crenshaw Cougar durante una conferencia de prensa protestando el plan del distrito escolar de reconstituir la escuela Crenshaw.Foto: Karla Alegria

La escuela secundaria Crenshaw en el Sur de Los Angeles, integrado mayormente por estudiantes Afro-Americanos y Latinos, está al frente de una batalla nacional para preservar la educación pública. La escuela nació en los años 60 durante el Movimiento por los Derechos Civiles, cuando la comunidad luchaba por obtener una escuela secundaria en este vecindario. Crenshaw ha producido estudiantes del más alto calibre académico y atlético en Los Angeles, asi como la primera app de teléfono móbil creado por sus estudiantes. A pesar de estos logros, el Distrito Escolar Unificado de Los Angeles, (LAUSD) ha declarado la escuela un fracaso y está tratando de destruir su base comunitaria.

Las tácticas divisorias por parte del Distrito han dividido a muchos de los maestros y empleados, de las mujeres Afro-Americanas y Latinas que han defendido a Crenshaw por años. Lo que se necesita desesperadamente en este momento es una colaboración de principios entre trabajadores sindicales y la comunidad, para salvar este recurso vital comunitario.

Matar la escuela para salvarla. Crenshaw ha estado empobrecida de recursos por años y sacudida por una constante agitación — 33 cambios administrativos en 7 años. Naturalmente este abandono ha causado una baja en el número de estudiantes que se gradúan y en los resultados de exámenes. A pesar de esto, la escuela empezó la difícil tarea de recuperación, mayormente a través de una colaboración entre un director innovador, maestros y la Coalición Cougar de Crenshaw (CCC). La CCC es un grupo comunitario lidereado principalmente por madres de color, que tambien incluye algunos empleados, maestros y organizaciones comunitarias. Entre las innovaciones está el Modelo de Aprendizaje Extendido Cultural y la Academia de Justicia Social, que lograron la participación de estudiantes a través de una educación basada en la comunidad y con valores culturales relevantes. Crenshaw recibió el Premio Hoodie de 2012 por haber sido la mejor escuela secundaria, en una competencia nacional entre escuelas urbanas.

De repente en Octubre del año pasado, el superintendente de LAUSD, John Deasy, anunció planes para “reconstituir” la escuela en tres programas magnetos seleccionados arbitrariamente. En este proceso de reconstitución, los empleados y los maestros son obligados a solicitar sus empleos de nuevo y el resultado es que muchos son desplazados.

En Diciembre, el distrito tuvo una reunión sobre la reconstitución. Un grupo de padres enfurecidos, condenaron el plan porque prolongaría la desestabilización de la escuela, sacaría a maestros populares y eliminaría programas exitosos como el programa popular Gifted Magnet. Los estudiantes advirtieron que el proceso no ha mejorado el progreso académico en otras escuelas y de hecho, las condiciones han empeorado. Los padres no recibieron respuestas acerca del futuro para estudiantes de educación especial y para los que están aprendiendo Inglés.

Los padres lanzan una lucha. El CCC en el pasado había parado los asaltos a Crenshaw, dirigidos por el distrito escolar, como la amenaza de quitarle la acreditación académica y transferir a la fuerza a un maestro muy querido por sus estudiantes. La coalición recientemente revivida, invito a RW, FSP y otros grupos a que se unieran y se reunieron durante el descanso de invierno y semanalmente durante el año escolar para formular una estrategia.

Sus demandas incluían: recursos para el Modelo de Aprendizaje Extendido Cultural; no forzar a empleados y maestros a solicitar de nuevo sus empleos; proveer dinero para servicios sociales, consejeros que ayudan a estudiantes a ir a la universidad, programas de comportamiento positivo y participación de padres; y asegurar acceso, retención y equidad en las nuevas escuelas magneto para estudiantes inscritos en la actualidad y para futuros estudiantes.

Declararon estas demandas durante una conferencia de prensa, en líneas de piquete afuera de las oficinas centrales de LAUSD y durante la reunión de la mesa directiva del distrito en Enero. Pero a pesar del testimonio contundente en contra del plan por parte de miembros de la primera clase de graduados de 69, estudiantes, padres, maestros y grupos como Mujeres Radicales y la Campaña de Derechos Comunitarios, la mesa directiva de LAUSD votó a favor de reconstituir la escuela.

Fomentando divisiones. Las protestas encabezadas por CCC tenían el potencial de unificar a los maestros, empleados y los padres. El distrito quería mitigar el impacto del CCC cuando anunció las reuniones llamadas “Tomando Café Con El Director”, promovidas como oportunidades para colaborar con lo que ahora se llama “transformación”. LAUSD hizo una invitación para participar en paneles para entrevistar y seleccionar a los maestros. Esto hizo que la gente cayera en su juego, sin tener poder de cambiar el resultado.

Para empeorar la situación, el sindicato de maestros (UTLA) organizó una protesta que posteriormente canceló, para condenar la reconstitución. Los maestros, intimidados, dejaron de asistir a las reuniones del CCC. Durante una reunión organizada por el distrito, durante la cual los empleados iban a ser instruidos a solicitar de nuevo sus empleos, un representante del sindicato SEIU fue sacado de esta reunión, quien había sido invitado por estos empleados. La policía fue llamada a intervenir para no permitir que un padre participara en esa misma reunión.

El distrito había orquestado una división entre maestros y padres dejando a la comunidad dividida entre ellos mismos. La protesta pública desapareció, siendo reemplazada por reuniones fuera de la vista pública, donde las preocupaciones de la comunidad quedaron al margen. Algunos miembros de la CCC insistían que los paneles de entrevistadores eran solo para aparentar, y algunos permanecieron a regañadientes en ellos.

La coalición quedó fragmentada en tres campos. Los radicales y algunos padres que querían luchar públicamente. Otros padres, temerosos de las repercusiones en contra de sus hijos, optaron por “darle un chance al proceso”. Algunos líderes Afro-Americanos influyentes abogaron por participar en los paneles porque esta lucha era “acerca de los estudiantes, no de los maestros”. Pero los dos están íntimamente relacionados.

Esta verdad fue comprobada en Abril, cuando el distrito anunció los resultados de los paneles. Cerca de la mitad de los maestros fueron desplazados. De los 33 maestros rechazados, 27 eran maestros de color, 21 de ellos Afro-Americanos. Estos maestros tenían un promedio de 12 años de experiencia en la escuela. El Departamento de Educación Especial, el Modelo de Aprendizaje Extendido Cultural y la Academia de Justicia Social fueron desmantelados. La LAUSD hizo caso omiso de las demandas de re-abrir la biblioteca, contratar a una enfermera, reducir el tamaño de las clases y proveer terapistas y más consejeras.

Varios miembros de la CCC y los maestros desplazados expresaron su coraje durante uno de las reuniones de “Tomando Café Con El Director”. La madre líder Angie Parker declaro que “LAUSD está cometiendo homicidio educacional.” Pero la coalición estaba desunida en la decisión de continuar las protestas.

Y ahora que? La situación de Crenshaw es precaria. Para reencarrilar la lucha y subir la moral de sus miembros, la Coalición Cougar necesita resumir sus demandas y protestas públicas y reunirse con los estudiantes y empleados de la escuela. Necesita enfrentar los exámenes que el distrito escolar utiliza como una excusa para matar a la escuela, dejándola sin recursos, y exigir que los ricos y las corporaciones contribuyan con sus impuestos para pagar una educación pública, multicultural de calidad.

Los miembros de UTLA y SEIU necesitan presionar a sus sindicatos para que defiendan a sus miembros y a la escuela. Si la coalición reclama su orgullosa historia, puede aún ganar cambios positivos. Ninguna otra cosa puede lograr esto.

Yuisa Gimeno ha vivido en el Sur de Los Angeles por muchos años y representa a Mujeres Radicales en la CCC. Si quiere mandar comentarios sobre este artículo, favor de mandarlos a yuisa5379@yahoo.com.

Articulo traducido al español por Antonieta Gimeno.

México. La educación es un derecho y no un privilegio

Ayer jueves el Movimiento de Aspirantes Excluidos de la Educación Superior entregó la presente carta a la Secretaría de Educación Pública (SEP), con el objetivo de abonar la discusión sobre el problema de la educación superior en México y responder a la iniciativa que presentó la SEP



Rebelión
Viernes 21 de Junio 2013

Ciudad de México, 20 de junio de 2013

Lic. Emilio Chuayffet Chemor
Secretario de Educación Pública

Dr. Fernando Serrano Migallón
Subsecretario de Educación Superior

Dr. Rodolfo Tuirán 
Subsecretario de Educación Media Superior 

Por octavo año consecutivo, los que conformamos el Movimiento de Aspirantes Excluidos de la Educación Superior (MAES) nos presentamos frente a las instalaciones de esta Secretaría para exigir, nuevamente, una solución real al grave problema de la falta de lugares en la educación superior.

A lo largo de estos 8 años hemos sido testigos de distintas iniciativas, impulsadas por las autoridades educativas, que no han tenido un impacto positivo en el aumento de la cobertura ni en la ampliación de la oferta académica. Desde el Programa Nacional de Financiamiento a la Educación Superior hasta la Feria de Educación Superior «Más Opciones» en la biblioteca Vasconcelos, las ofertas oficiales comparten un común denominador: Ignoran las necesidades y expectativas de los jóvenes mexicanos, aspirantes a la educación superior.

Ayer 19 de junio, el Dr. Fernando Serrano Migallón, subsecretario de educación superior, hizo público el «nuevo» Programa Emergente de Matrícula de Educación Superior para el Ciclo Escolar 2013-2014, que consiste –según él mismo afirma– en el «incremento en la oferta educativa de nivel superior en 36 mil 376 espacios».

Anuncia en primer lugar la participación de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), el Instituto Politécnico Nacional (IPN), la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) y otras universidades públicas para después decir que «quizá […] son las que van a tener un impacto menor en el incremento que se propone, precisamente porque su capacidad está saturada». Ello quiere decir que los «8 mil 212 lugares adicionales en la modalidad presencial» de los que hablan serán ofertados principalmente en el subsistema tecnológico de la SEP, entonces, ¿qué tiene eso de nuevo?

La oferta de 5 mil 270 lugares distribuidos en 13 instituciones particulares, parte de la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior (FIMPES), con una colegiatura especial de mil pesos mensuales tampoco es nueva. Existe, cuando menos, desde hace 5 años, fecha desde la cual han venido ofreciéndola en la mesa de diálogo entre las autoridades educativas y el MAES.

En realidad el verdadero incremento está en la educación a distancia, que ofertará 22 mil 894 lugares, principalmente en la Universidad Abierta y a Distancia de México. La UNAD no ofrece la carrera de Medicina, pero sí la de Técnico Superior Universitario en Urgencias Médicas; no existe Arquitectura ni Urbanismo, pero sí Logística y Transporte y Seguridad Pública; no hablemos de Artes, Historia o Ciencias Políticas, esas no son las «carreras innovadoras e imprescindibles para el desarrollo a corto y mediano plazo de nuestro país» que refiere el subsecretario en sus declaraciones.

Así pues, lo que ha sido anunciado como «por primera vez una solución objetiva a la falla que hay» no es otra cosa que más de lo mismo.

Esta y otras medidas, en tanto no son más que paliativos, no resuelven el problema de raíz sino que constituyen un nuevo mecanismo de exclusión, ya que sólo se habla de 36 mil 376 espacios en el nivel superior, mientras que la cifra de rechazados alcanza los 200 mil y, peor aún, cuando sólo un poco más del 20% se contempla dentro de las carreras presenciales de las universidades públicas.
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http://www.rebelion.org/noticia.php?id=170045&titular=la-educaci%F3n-es-un-derecho-y-no-un-privilegio-

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